建构研究性合作学习模式把课堂营造成学生创新思维展现的舞台
广东省梅州市梅江区作新小学 梁添
随着素质教育的不断深入，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构，“面向现代化、面向世界、面向未来”，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。在小学阶段，作为数学教师，更应从小学生的认知能力的实际出发，建构研究性合作学习模式，把课堂还给学生，充分重视在教学活动中学生的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，爱护学生创新思维的闪光点，把课堂营造成学生创新思维展现的舞台。
一、改变传统教学模式，充分展现学生的主体地位
传统的教学模式，主要以几大结构来完成教学任务，突出了教师的教，学生的学。这种教学方式，师生之间、学生与学生之间很少有相互探讨、相互研究，学生只能被动地学。所以学生只能掌握书本知识，完成教学计划任务。但学生的思维空间受到约束，不能有效地得到发展。这样的教学模式，培养来的学生最多只能是书本知识的“存贮器”和“复印机”。因此，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，开展研究性合作学习，让学生通过教师有计划的引导下相互合作探讨、研究、交流，主动地获取知识，掌握学习方法，有利于从小培养他们的合作精神、创新精神，为他们将来能成为开拓型创新人才打下良好的基础。在课堂教学前布置适当的预习任务，要求学生通过预习，合作探讨、研究，初步理解掌握要学的知识，并能提供自己的见解、看法以及所想到、发现的、疑问等；特别是学生自己的看法、见解等有利于学生主体思维的个性发展，要给予鼓励。能让学生动手实验的内容，就让学生通过自己动手操作去探索。
通过课前预习－课中讨论交流－分组汇报总结－巩固练习－疑问解答的教学，整节课学生的主体性得到极大的发挥，从而有利于对学生创新思维的培养。
二、以不同方法，组织、引导学生进行合作研究和探讨，促进学生创新思维的展现。
学生的创新思维不能只是运用一些思考题、难度题，坡度题等来展现创新，同时这种创新只能是少数个别学生的学习，不能让大多数的学生都参与研讨和研究，而学生的创新思维应包括学生对知识理解深度广度，更包含学生问题的创新。在课堂上，要放开对学生提问和回答问题的要求和局限性，给学生创设一定的自由问答的时间和空间，这样更有利于学生敢于大胆地谈看法、想问题，从中有利于打开学生思维的“阀门”，培养学生的发散思维、创造思维。
1、通过研究性合作学习，实现认识的创新：
学生通过预习、合作探究、相互交流，实现有自己的看法和认识，并时常有更易理解、学习、明确、针对性的说法，更符儿童的认知特点。如：学生预习小数读法后，通过讨论，总结出自己补充的读法“整数部分每级读法按个级读法来读，然后再后面添上亿字或万字，小数部分不论有几个零都要读出来”；更有学生说：“小数部分的读法跟读电话号码一样，看见什么就读什么”。这样更进一步丰富了读法，明确方法，又区分了小数部分与整数部分读法的不同之处。
2、通过研究性合作学习，实现发现的创新：
学生对于知识的理解、掌握，通过合作研究、探讨，有时能发现其规律、特征。进而更深一步地去设想、论证、推导、得出现在未作要求，但以后或高年级以后才涉及到的知识，从而拓宽学生的知识面。如：教学比较数的大小的方法，大多数学生能按书上的方法找出比较大小的方法。但有学生认识到“整数比较大小，可以用位数的多少来进行比较，而纯小数比较大小不能用位数多少来比较大小。但它也有和整数大小比较相同的地方，就是从左边第一位（十分位）开始比起，第一位相同就比第二位……”。又如：在教学两位小数时，讲到“把一个正方形平均分成100份，其中的10份是
，用小数表示是0.10；也可以把每10份看作一份，那么就是平均分成10份，取其中1份，用分数表示是
，用小数表示是0.1；所以0.10=0.1，就有学生提出自己的看法“同样道理0.20=0.2，0.30=0.3，0.50=0.5，0.90=0.9……”滔滔不绝地往下叙述。这样拓宽了学生对知识掌握的视野，也为学生以后学习小数的基本性质奠定了基础。
3、通过研究性合作学习，实现问题的创新：
学生在合作研究、探讨的学习过程中，往往会提供自己在认知过程中的疑问，从而有利于学生对知识掌握的深度提高，同时也帮助全班同学进一步理解认识。如：在学习画角后，因要求学生能画180度以内的角，学生能较好地运用量角器画出所需要的角。在课堂提问环节中，就有学生提出了200度的角怎样画？从知识的角度来讲可以回避这个问题，但作为课堂教学更应展现学生的主体意识和创新意识，我把这个问题给了全班同学思考、探讨。看看学生对这个问题的看法。课堂中就有学生谈方法：
⑴先画出一个平角，再接着顶点和一条边画一个20度的角。这种方法得到绝大多数同学的认可，也便于学生理解，也促进了学生对画角的进一步掌握。
⑵画一个160度的角，但标出的是它的另一部分的大小。这种思考进一步结合周角画了200度角的办法，更能展现学生的智慧，加强了对知识深入理解掌握。
就问题来看，几乎超越了要求，但通过学生的合作探讨和研究进行解答，可以看出这一问题具有较强的创新性，学生有解答也具有创新性，促进了学生对知识的全面掌握，可以认为这个知识完全符合学生的认知要求。
三、营造和谐的研究、探讨学习氛围，促进学生思维的活跃。
宽松和谐的师生关系，轻松愉快的教学氛围，有利于学生积极思维，大胆探计、发现、主动解答、发问、激烈讨论、评价。学生的创新思维的火花得到极大的培养。
⑴与学生交流，鼓励学生提出自己的想法、看法、见解等，让学生大胆地谈自己的认识。
⑵鼓励学生提出的每一个看法、问题等。从不打击批评学生的失误，相反，就是学生有错，都应对他敢于想象、敢于发言，激励全班每个学生都敢于思考，敢于在全班同学面前展现自己给予充分的肯定。
⑶开展学生相互交流、谈话，促进学生相互沟通，谈体会、谈看法，更宜于学生的想、说训练，营造良好的氛围，相互间得到提高。
⑷课堂开辟专项提高时间，允许学生提出任何问题（尽可能地与本节课内容有关），让学生对已往不清楚的问题进行再认识，或对以后的内容初步感知，使学生认识到知识的内在联系，从而主动地进行学习。
四、运用多媒体教学手段及方法，引导学生进行探讨、研究，促进学生思维的创新。
大量地应用谈话式、研讨式，有利于学生思维活跃，并具有独立思考的主体性，主体性得到较大的展现。 教具的合理运用，促进学生的直观认识，易于学生理解、掌握、想象。 特别是现代教学手段的运用，多媒体技术的进入对于一些难点突破上起到事半功倍的作用。为学生的空间想象起到了较好的作用。
如：在教学“小数的初步认识”（一位小数的认识）时，我用多媒体动画设计了这样一个情景：有一天，小狐狸带了3角钱来到超市，想买一支铅笔，（一支铅笔0.1元）。但小狐狸不知道自己的钱够不够买一支铅笔，在柜台前来回走着，很是着急。小朋友你们都买过商品吧？请大家通过合作探讨来帮它解决这个问题。通过情景的创设，把学生的生活经历与课本知识联系起来，同时在“做好事”（帮助小狐狸解决难题）的愉快气氛中很快就理解和掌握了“1角=0.1元”这个知识难点，为以后的学习营造了轻松、愉快的气氛，并作好了有关知识的铺垫。再比如：圆周长公式推导，运用电脑动画，演示出不同大小的圆，滚动一周所得到的周长总是它的直径的3倍多一些。结合学生自己的测量和演算导出“圆周率”，从而推出C=Πd的结果。借助多媒体技术，逐步演示“任何圆的周长总是它的直径的3倍多一些，这个比值是固定不变的”从而顺理成章地推出C=Πd。较好地解决了这个问题，同时多媒体技术从效率上看，也取得了较好的作用。集声、光、电子黑板于一体，能迅速地出题、解答、较强的交互功能作用于课堂，便于辅助课堂教学，有力地促进了学生创造思维的发展。
学生的动手操实践，更能激发学生的思维空间，增强创造力。如：教学圆的周长时，如果只运用动画、或教具演示的话，难免会有学生对结果不太理解或不太信服，从而影响了课堂教学的效果。但是如果在演示前让学生自己动手去测量、去演算的话，效果就不一样了：学生通过自己对不同大小的圆的周长和直径的测量，再分别计算出各圆的周长和它的直径的比值，然后再进行比较、分析和归纳，同时结合演示得出结论。这样的教学过程使学生容易接受，记忆深刻。既使学生掌握了学习的方法，培养了学生分析问题、解决问题的能力，从而扩展了学生的思维，同时又提高了学生的动手能力。又如：用测绳法测量圆的周长时，放手让学生动手测量，在合作测量、学习中，有些学生发现：按课本上的方法“要用绳子绕圆一周，再剪掉多余的部分，然后把绳子拉直放到直尺上量出长度”实在是太麻烦了。如果用软的尺子（比如皮尺、卷尺等）来量的话，就可以用尺子绕圆一周直接量出这个圆的周长。
所以，教学中在运用多媒体辅助教学的同时，重视学生的动手操作实践，更能激发学生的思维空间，增强创造力。正是由于在各方面重视教师的主导作用的同时，也重视学生主体的展现，给学生营造了良好的学习空间，并不断地鼓励学生去发现、去认识、去创造，使他们在课堂中敢于展现自己，真正地体现了教学中的创新精神，学生在小学数学学习中乐学、易学，为学生创造创新思维的空间。